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语文学科知识重构及其课程化教学化
本文摘要:自20世纪初,语文课程独立设科以来,无论举行怎样的课程革新,重视语文知识建设的呼声和努力,从来就没有停歇过。

自20世纪初,语文课程独立设科以来,无论举行怎样的课程革新,重视语文知识建设的呼声和努力,从来就没有停歇过。因此,新世纪的语文课程建设,不是要不要知识的问题,而是怎样建构知识的问题。

近观《语文建设》等刊物上几篇关于“语文知识”讨论的文章,很受触动。在此,笔者也想就语文学科知识重构及课程化与教学化问题谈些看法。

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一、语文学科知识重构 “语文学科知识就是语文课程学科知识。”[1]要重构语文学科知识,必须以确立其领域为前提。我们认为,因为语文学科是以母语(言语)为本体的学科,工具性、综合性和人文性是其基本属性,所以可以依据这三个性质来考察其知识领域。语文学科工具性,是说语文作为言语本体学科,其言语是一种展示作者思维和体现文本内容的工具。

这是从语文学科的言语形式来说的。语文学科的综合性和人文性,是说语文作为言语本体学科,其言语中蕴藏着富厚的学科内容和人文因素。这是从语文学科的言语内容来说的。

换言之,语文学科是驻足言语的学科,要考察其内容领域,不仅要关注其言语形式,还要关注其言语内容。从言语形式方面来说,语文学科知识,主要包罗语言学、文学、文章学、逻辑学等知识,即语文界常说的“字词句篇语修逻文”八字宪法,也即魏书生在“语文知识树”中所言的“基础知识、文言文知识、文学知识、阅读与写作知识”[2]。

这类知识主要体现的是语文学科的工具性。新中国建立后,语文界恒久以来关注和建设的主要是这方面的知识。从言语内容方面来说,语文学科知识另有言语形式知识以外的其他学科的知识,如哲学、宗教、历史、教育、心理、政治、经济、军事、数学、生物、天文、地理、物理、化学等方面的知识。

言语形式就是我国古代文论所说的“言”,言语内容就是言背后的“象、情、志”。“象”指自然界和人类社会的一切现象和事物,“情”指人对自然界和人类社会的一切情感,“志”指自然界和人类社会的一切现象和事物的特征和意义。也就是说,言语内容是涵盖百科的。

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言语内容涵盖百科,从其载体语文课本也可获得印证。现今差别版本的语文课本,自然、社会和人生的内容都席卷在内,也充实说明晰语文学科的综合性和人文性。厘清了语文学科知识包罗言语形式与言语内容的知识,其领域涉及百科,那么,我们就可以从言语的“形式—内容”双维来重构语文学科知识(见表1)。新中国建立以来,我国的语文学科知识建设主要在言语形式知识方面,而大量的、不行或缺的言语内容知识却恒久阙如,甚至把言语内容知识当成了非语文、泛语文的知识举行了批判。

作为母语学科固然要讲言语形式知识,但割裂、轻视富厚生动的言语内容知识,使语文教育失去丰盛的学科知识基本和人文素养,显然是个很大的错误。因为从言语发生来看,是先有了对大千世界的认识,才有了表征世界的言语符号,也即没有言语内容就没有言语形式。从我国古代蒙学看,除了重视“小学”,也即识字、句读外,也很是重视百科文化知识。

好比,以识字为主要目的的蒙学读物《三字经》,就讲求“首孝悌,次见闻”,内容涉及语言、文学、教育、历史、伦理、道德、天文、地理等方方面面,知识领域可谓无所不包,由此可见,知识领域涉及百科,这就是语文学科的综合性,而知道语文学科具有综合性与人文性,却不举行百科知识建设,这是我国语文教育恒久高耗低效的基础原因。固然,我们也要看到,虽然我国教育行政主管部门与语文教育专业研究机构到现在为止并没有很好地建设起语文学科知识体系,更没有拿出系列语文学科知识读本,仅有的言语形式方面的知识,如附在《义务教育语文课程尺度(2011年版)》后面的“附录3语法修辞知识要点”等也难言翔实与完整,[3]但不行讳言,在语文教育实践中,宽大语文教师还是在依靠自己的学力、在“八仙过海,各显神通”地普及语文百科知识。正因这些百科知识的流传是教师自发的而非教育机构规范的,因此教育效果乱七八糟。

这就造成了这样一种语文学科知识教学局势:难言重视言语形式知识,也难言重视言语内容知识。或者说,言语形式知识和言语内容知识都重视也都不重视。可以说,这种局势,在第八次课程革新前后,无论是“双基风”劲吹,还是“人文风”劲吹,都大致相同地存在。

表一网址:https://mmbiz.qpic.cn/mmbiz_jpg/6icgw4g3WHia40e3Kuic9MGH8a7Z9qneqqjK9Vvu7ZIEnBOlns1UfF3Q0JGvDpmdWdeu9JERFIbT2a4qniaTNzUT9g/640?wx_fmt=jpeg&tp=webp&wxfrom=5&wx_lazy=1&wx_co=1因此,要重建语文学科知识体系,并最终拿出系列语文学科知识读本,不仅要确立语文学科知识的领域,更要制定语文学科知识的尺度。语文学科知识尺度问题,也即张心科所说的语文课程知识(即本文所谓的语文课程学科知识)正当性问题。他发现20世纪前期的语文课程知识开创者不是语言学者就是文学专家,而当下的语文课程知识重构者“绝大多数学科配景是语文教育”,也即一般的语文教师或教研者。这些教师或教研者“因缺乏文学、语言学等配景知识,所以难以对这些知识的正当性、适宜性等做出合理的判断”,所以他认为要使语文课程知识正当,“必须组建权威的学术配合体”,“其成员是差别学科领域的一流专家”,而非一般的语文教师或教研者。

[4]换言之,要使辑录的语文学科知识既全面、准确,又切合青少年学生的认知水平,必须由各学科的一流专家主持去做,而不是像现在这样由并不很专业的语文教育人士去做。固然,语文。


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