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55体育-情景式教学方法在小学数学教学中的应用
本文摘要:小学数学教育肩负着发展学生思维能力、培育学生自学兴趣以及为自学数学打好可行性基础的重任。

小学数学教育肩负着发展学生思维能力、培育学生自学兴趣以及为自学数学打好可行性基础的重任。因此,不应高度重视小学数学教育,在教学中积极探索有效地的教学方法,努力提高小学数学教学质量。

情景式教学侧重通过创设情境唤起学生的自学兴趣,使学生在理解过程中借助情感活动的参予提升自学效率,以生动形象的教学方法提升学生的自学积极性,是一种实用性和有效性很强的教学模式。本文讲解了情景式教学方法在小学数学教学中的应用于情况,期望能为提升小学数学教学水平获取参照。

关键词:小学数学;情境;情景式教学方法  小学教育是一种启蒙教育,也是十分关键的基础教育。小学数学教育是小学教育的最重要组成部分,在磨练学生思维能力、研发学生智力等方面具备更为显著的优势。

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因此,提升小学数学教学水平具备最重要的现实意义。数学教学必不可少数学活动的参予,也必不可少师生和学生之间的交流对话。

《数学课程标准》指出要提升数学教学质量不应以学生感兴趣的事物或日常生活为出发点,希望创设情境,构建理解活动与情感活动的统一,使学生认识到数学就在自己身边,进而唤起学生的自学兴趣。一、创设问题情境,唤起学生的自学兴趣问题是一切研究的起点,也是科学知识改版的源泉。在小学数学教学中创设问题情境可唤起学生的自学兴趣和好奇心,引领学生去思考问题和解决问题,培育学生的创造性思维。

例如在自学“小数的性质”时可创设以下问题:在黑板上写1、10和100三个数后用等号将其连接起来,然后问学生谁能在三个数后面再加适合的单位使整个式子看上去合理?发问之后,不会引起学生去辩论这个问题并大力开动脑筋去思维。有的学生说道可分别堆上元、角、分等货币单位,有的学生说道可分别堆上米、分米和厘米等长度单位,得出结论1元=10角=100分和1米=10分米=100厘米等结论。接着教师可举“1元”为例问学生在该式后面再加等号之后谁能用于完全相同的单位将它连接起来?这时候学生们可能会实在困惑,开始议论纷纷。然后教师可将“1元=1.0元=1.00元”这个式子写出在黑板上,最后引向“小数的性质”这一知识点。

这样在逐步引领的过程中磨练了学生的思维能力,使其教导主动探究和思考问题的习惯。又如在自学“有余数的乘法”时教师可以创设以下问题:将学生分为有所不同的小组,每组另设小组长一名,还包括3名组员,然后请求各小组长上台发给5枝铅笔和6块橡皮,接着让小组长把这些物品平均值分得每一个组员,问学生该怎么分?学生以小组为单位开始辩论和计算出来,借此体会到“余数”的概念及其产生的过程,也就加剧了对“有余数的乘法”的解读。由此可见,通过创设情境可以唤起学生的自学兴趣,磨练学生的思维能力,使数学课堂仍然乏味、无趣。二、创设生活情境,希望学生多仔细观察、多思维在日常生活中不存在着很多数学问题,而要解决问题这些问题必须自学适当的数学知识。

而以学生的日常生活或感兴趣的事物为出发点来创设生活情境不仅有助解决问题实际问题,还可以强化数学与生活的联系,使学生加剧对数学知识的解读,进而掌控涉及数学知识。例如在自学“三角形的特性”时,可所述平时生活中见过的呈圆形三角形形状的物品,比如房梁架、衣服悬挂等。引领学生去思维将这些物品设计成三角形的益处,同时让学生用力纳有所不同形状的框架或玩具,进而得出结论三角形比四边形和多边形平稳的结论。这样不会加剧学生的印象,有助学生解读和掌控涉及科学知识,比必要灌输数学结论的效果要好的多。

还可以荐一下生活中的其他例子,比如小红的妈妈带上了500元去商场卖东西,找到布娃娃买360元,自行车买300元,被套买130元,录音机买410元,手电筒买60元,然后让学生问可以卖到哪些东西并讲出自己的理由。有的学生说道她妈妈不会卖布娃娃和被套,因为相似500元,而且又慢到儿童节了,布娃娃是给小红的礼物;有的学生说道她妈妈不会卖被套和手电筒,因为这两样东西低廉,可以省下很多钱;有的学生说道她妈妈不会卖自行车和手电筒,因为可以骑马自行车下班,晚上班的话可以用手电筒照耀等。

这样可以充分发挥学生的创造性,在思维数学问题的过程中磨练了学生的思维,同时也使数学课堂更为生活化。三、创设游戏情境,磨练学生的思维能力爱动、爱人玩游戏是儿童的天性,在小学数学课堂上积极开展游戏式教学可以强化学生的动手能力,培育学生的创意意识,磨练学生的思维能力。

引进数学游戏之后可以寓教于乐,使学生在较好的自学氛围中掌控数学知识。在创设游戏时,教师应在理解小学生的爱好和认识水平的基础上,融合教学内容设计出有学生喜闻乐见的游戏形式,在课堂教学中夹杂求救、摘苹果、开火车、抛沙包等游戏活动,这些游戏既活跃了课堂气氛,也唤起了学生的自学兴趣。例如,可以从全班学生中投票决定15名学生参与老鹰捉小鸡的游戏,老鹰由1名男生扮演着,母鸡由略为大一些或个子低一些的女生扮演着,老鹰捉到一只小鸡后教师让学生数一数还剩下几只鸡,学生数完之后找到乘以捉到的一只应当还剩下14只鸡,怎么只有13只鸡呢?经过思维后才明白只不过是将老鹰也计算出来在内了,最后得出结论15-1-1=13(只)的结论。

通过积极开展这种非常简单的数学游戏,可以利用数字的表象领悟到一些深层次的东西,也磨练了学生的思维能力。总结:综上所述,在小学数学教学中教师要推崇培育学生自学数学的兴趣,通过创设情境唤起学生的好奇心,提升学生的参与度。希望营造精彩、无聊的课堂自学氛围,提升学生的自学积极性。

同时要擅于希望学生,给与学生情感反对,学生取得变革时给与认同和称赞,让学生取得心理上的尊重和成就感,主动参与各种数学活动,这样不仅提升了教学效果,还磨练了学生的思维能力。在教学中不应融合学校及学生的实际情况巧设各种情境,使学生在参予过程中快速增长智慧,在掌控数学知识的同时提高其自学能力。参考文献:[1]朱长红.浅谈小学数学情景教学模式[J].民风(科学教育),2013(2).[2]姚海荣.如何展开小学数学的情景式教学[J].科技信息,2012(15).[3]杨兵.数学情景式教学的探寻与实践中研究[J].语数外自学(数学教育),2013(5).[4]赵平.情景式教学方法在小学数学教学中的应用于[J].课程教育研究,2012(8).。


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